教育学知识点：教师专业发展的阶段

教师专业发展在我们考试的过程中，经常会以客观题进行考查，但是这部分的版本比较多，现在总结几个常考的版本。
（一）福勒和布朗的三阶段论

阶段名称	关注点	举例
关注生存	生存	“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”
关注情境	教学（成绩）	如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等
关注学生 （衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一）	学生的个体差异	因材施教

（二）叶澜的自我更新阶段论

阶段	时期	特点
“非关注”阶段	接受师范教育之前	无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念教育认识，以及与教育教学专业能力密切相关的一般能力
“虚拟关注”阶段	师范学习阶段	师范生可能出现教师专业自我意识的萌芽与启动教师专业发展进程的要求
“生存关注”阶段	初任教师阶段	在工作中很关注自己的教育教学、班级管理、家长工作等在同事和领导中的影响，尤其是关注领导的评价
“任务关注”阶段		由关注自我的生存转到更多地关注教学上来，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来。
“自我更新关注”阶段		教师在工作中能积极关注学生是否获得有效发展，自己能否对教学问题提出改进的方案，能否从自身的 教育实践中寻找研究课题。

（三） 费斯勒的教师生涯循环论

阶段	主要特征
职前阶段	这一阶段是教师角色的准备期， 包括教师接受角色或工作时的再培训。
入职阶段	在最初任职的几年里， 教师会努力适应日常教学工作，努力寻求领导、同事、学生和家长的认可。
能力形成阶 段	这个阶段的教师积极寻找新的资料、 方法和策略，愿意接受与吸收新的观念，学习欲望强。
热心和成长阶段	这个阶段的教师已经具备较高的教学水平，热爱工作，不断寻求进步，不断创新、改进、丰富自己的教学方式和手段，有较高的职业满意度和自豪感。
职业生涯挫折阶段	工作满意度下降，面对日复一日的教学工作，开始出现厌烦情绪，甚至怀疑自己是否适合教师职业。
稳定和停滞阶段	专业发展的动力消失，缺乏进取心。这时的教师对待工作和学生以应付为主，主动性减弱。
生涯低落阶段	在此阶段，有些教师因为曾经有过辉煌的教学成绩和美好回忆而心情愉悦；有些教师则以苦涩的心情离开教师岗位。
生涯退出阶段	这是教师离开教师岗位后的时期。

（四）柏利纳的五阶段论

阶段	发展时间	主要特征
新手型教师	经过师范教育，刚刚从事教学工作	①在分析和思考的基础上处理问题； ②新手教师处理问题缺乏灵活性、刻板地依赖特定的原则、规范和计划。
熟练新手型教 师	（上一阶段后）经过 2~3 年	①实践经验与书本知识逐渐得到整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系； ②教学方法和策略方面的知识与经验有提高，处理问题显示出一定的灵活性； ③对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。
胜任型教师	（上一阶段后）经过 3~4 年	①教学行为有明确的目的性； ②能区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标； ③对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败做出强烈的情绪反应； ④教学行为还没有达到快捷、流畅、灵活的程度。
精通型教师 （业务精干型 教师）	（ 上一阶段后）5 年左右	①具有较强的直觉判断能力； ②教学技能方面接近了认知自动化水平； ③教学行为已经达到了快捷、流畅、灵活的程度
专家型教师	部分业务精干型教师后来成为专家型教师	①对教学情境的观察与判断是直觉性的 ②他们对教学情境中的问题的解决已经达到了完全自动化的水平 ③在一般情况下，他们很少表现出反省思维

小试牛刀：
单选题：
依据“自我更新”取向的教师专业发展阶段理论，主要关注“我怎么样才能行”的教师，处于专业发展的(     )。
A.“非关注”阶段                   B.“虚拟关注”阶段
C.“生存关注”阶段                 D.“任务关注”阶段
【答案】D