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教师招聘考试“大魔王”—奥苏贝尔理论汇总

来源:湖南教师招聘网  时间:2021-05-11 17:22:50

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提到奥苏贝尔,很多同学都感到头疼,从普通心理学到教育心理学,这个名字反反复复地出现,并且每次理论观点还都不一样,被同学们戏称为心理学界的“大魔王”。而在教师招聘考试中,他的理论又多次考察,是需要必须掌握的知识点,今天就把他的理论进行汇总,帮助大家有体系地去掌握相关内容。

1.遗忘原因

同化说:遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。

2.学习的分类

从学习性质与形式来说,奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。

(1)根据学习进行的方式,学习分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现,需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

(2)根据学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

3.学习理论:认知同化学习理论

(1)有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件:①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

(2)有意义学习的类型

①符号学习,又称代表学习,指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。符号不仅仅限于语言符号,也包括非语言符号。符号学习还包括事实性知识的学习。

②概念学习,即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

③命题学习,实质上是学习若干概念之间的关系,或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。

(3)意义的同化

奥苏贝尔根据新旧观念的概括水平及其练习方式的不同,他提出三种同化方式:

①下位学习(类属学习)

指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式:一种是派生类属,即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证,或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属,即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题,并使其精确化。

②上位学习(总括学习)

是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

③并列组合学习(又称为并列结合学习)

当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系,这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

(4)组织学习的原则与策略

①逐渐分化原则

②整合协作原则

③先行组织者策略

所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。也就是,通过呈现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。

(5)接受学习

奥苏贝尔认为,学生的学习主要是接受学习,学习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

奥苏泊尔认为,接受学习适合与年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中,所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识,通过教科书或教师的讲解,用定义的方式直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识,学习者只能接受这些以后的知识,掌握它的意义。

4.迁移理论(认知结构迁移理论)

该理论认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

认知结构迁移理论指出,学生学习新知识时,认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强,就能促进对新知识学习的迁移。

5.成就动机的分类

奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力,一般说来,多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,它显然是一种外部的动机。

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。

以上是奥苏贝尔在教师招聘考试中所涉及到的知识点,下面做几道题来检测一下知识掌握的如何。

1.遗忘的实质是知识的组织和认知结构的简化过程,该遗忘理论是( )。

A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.动机说 D.同化说

2.小刚在学习正方形的时候,将正方形归结为一种长宽相等的长方形,因此正方形具有长方形的一切特征。小刚的这一学习行为属于( )。

A.有意义学习 B.机械学习 C.无意义学习 D.发现学习

3.王丽特别喜欢历史故事,所以历史课听得很认真。这种学习动机属于( )。

A.附属内驱力 B.认知内驱力 C.生理内驱力 D.自我提高内驱力

4.(多选题)认知结构迁移理论认为影响学习迁移的认知结构变量有( )。

A.可利用性 B.可辨别性 C.可操作性 D.稳定性

参考答案及解析

1.【答案】D。中公讲师解析:同化说认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,是一种积极的遗忘。

2.【答案】A。中公讲师解析:有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。题干中,小刚同学将新学习的正方形与已有知识长方形建立起联系来,促进对新知识的理解,属于有意义的学习。

3.【答案】B。中公讲师解析:认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。题目中,王丽喜欢历史故事,是一种渴望了解的内驱力,故本题选认知内驱力。

4.【答案】ABD。中公讲师解析:认知结构迁移理论认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。他们认为学生学习新知识时,认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强,就能促进对新知识学习的迁移。

(责任编辑:wj)

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