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《曹刿论战》说课稿

来源:湖南教师招聘网 时间:2017-06-20 17:29:00

开场白:各位评委好,我是XXX号考生,今天我说课题目是《曹刿论战》,下面开始我的说课,根据新课标理论我将以教什么,怎样教,为什么这样教为设计思路,从教材分析,学情分析,教学目标,教学重难点等几个方面进行说明,首先说一下我对教材的认识。

一、说教材

《曹刿论战》是一篇经典的史传作品,在记录战争的历史典籍中颇具代表性,作为一篇记史的作品,本文的一个显著特点是史料剪裁得当。作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理,都写得比较详细。

二、说学情

我班作为毕业班中的普通班,虽然学生已经学过一些文言文,也具备了初步学习文言文的能力,但大多数学生的基础还是比较差的,动口动手的能力也较弱,并且不善于思考、不善于想象,缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。

三、说教学目标

【知识和能力】加强诵读,疏通文意,进一步积累文言词汇和文言特殊句式,相关文学常识。课文的结构、课文的朗读和背诵。

【过程与方法】采用反复朗读,分组质疑,合作解答,讨论探究,理解课文内容,找出本文文眼,领会全文主旨。

【情感态度与价值观】充分认识到战争的胜负取决于民心的向背,明白“师直为壮,曲为老”的道理。体会曹刿的爱国主义精神。

四、说教学重难点

【教学重点】本文中古今异义词的学习和重点虚词的用法;理解曹刿关于战争问题的论述;

【教学难点】体会曹刿的爱国主义精神。

五、说教学方法

本课虽是讲读课文,也应该以学生自学为主,老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。

六、说教学过程

(一)导入新课

我会引导学生通过回顾历史来导入新课。教师带领学生回顾历史上课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课,学生通过回忆、讨论,激活其学习积极性,这既能够巩固学生以前学过的知识,又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。

(二)整体感知

首先课前预习时帮助学生正音、注重停顿,课堂上采用齐读、分角色朗读等方式,让学生熟悉课文、理解字面意思。

然后教师请一位同学将这篇课文朗读一遍,其他同学认真听,听听他读的字音和节奏有没有问题。学生读完以后,教师纠错:这位同学读得还是很流畅的,不过也有些美中不足。

学生三次朗读课文后,初步熟悉课文。

大家都知道:读文言文就应该读准它的字音和节奏。

接下来就请全班同学将这篇课文齐读一遍。学习文言文必须有大量的朗读,在学习的过程中,订正字音要靠朗读,划分节奏要靠朗读,熟悉课文要靠朗读,初解含义要靠朗读,巩固所学要靠朗读,背诵默写也离不开朗读。所以,教学中以朗读为线索,老师和学生都读起来,才能够取得比较好的学习效果。

学生相互质疑,合作探究,理解课文。

学生分组讨论,互相质疑。把自己在阅读中遇到的困惑提出来,其他同学来帮助他解决;或是将自己学习中的成果拿出来让大家分享,教师只需要适当引导,让学生真正学会翻译浅近文言文。目的:在阅读全文以后,几次不同形式的朗读以及要求学生结合课下注释,初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解,同时培养学生的自学能力。

(三)深入研读

所以接下来我会通过几个问题帮助学生理解这篇课文。首先要求学生快速浏览课文,①简述课文三个部分分别在讲什么?

生答:战前问战──战中胜战──战后论战。

接下来教师引导:文题是曹刿论战,但论战前还有一大段“请见”内容的叙述,在这一个部分里,通过学生齐读,教师提示学生找出文眼。

学生自主讨论,明确本文文眼,即:“鄙”和“远谋”。(提示学生文眼有贯穿全文的作用,为后文的学习作好铺垫。)

接下来的环节是本文的重点:学生首先再读一遍这一部分,随后讨论:②曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么判断?

衣食所安,弗敢专也,必以分人──小惠未遍,民弗从也。

牺牲玉帛,弗敢加也,必以信──小信未孚,神弗福也。(“鄙”)

小大之狱,虽不能察,必以情──忠之属也。可以一战。可战(“远谋”)

曹刿认为“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件,你是怎样看待的?

明确:鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护,揭小信赢得神灵的保护,这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下,庄公终于认识到人民的重要性,民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。

教师小结:鲁庄公按照实情断案,这是忠于职守,为民办实事,能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时,仅凭常规部队是不够的,还必须大量地从老百姓中征兵,如果老百姓不拥护君主,他们就不会跟随君主去卖命的,正所谓:“君为舟也,民为水也,水能载舟,亦能覆舟。”曹刿深知这点。

板书:战前——取信于民

师问:如果你是鲁国的子民,你会去打仗吗?

学生回答:愿意

师说:看来,鲁庄公的取信于民收到了效果。

目的:这些问题通过分角色朗读课文,学生边读边思,自主讨论,充分调动学生学习的主动性,体现课堂教学以学生为主体的理念。同时,学生也学会了自主分析课文内容,为以后做好阅读题打下基础。

理清第一段的思路,可以协助同学背诵。同时,由于第一段以人物对话描写为主,可以采用二人对话的方式当堂练习背诵。

课标中还提到:“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”所以接下来我会让学生分小组讨论,但是先自己积极思考以后在小组合作探究。

第二、部分中,首先要求读课文,随后学生概括这段的段意。

学生回答:第二段:写战中,在曹刿的指挥下,鲁军击溃齐军的经过。第三段:写战后,曹刿论述战争取胜的原因。

学生思考③曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?我们能不能从文中找出解释的文字?

(学生阅读文章,从第三段中找到了对应的解释文字,并大声读了出来。)

师:这表现了曹刿善于捕捉战机,他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?

学生:曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻,抓住“辙乱旗靡”之时进行追击,可以看出曹刿谨慎小心,深谋远虑。

明确:战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公急于出战;鲁军刚刚获胜,庄公又急于追求曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机,要根据双方的士气和实力变化做出正确的判断。

(教师板书:战中——捕捉战机,战后——分析胜因)

语文教学中明确要求:“重视情感、态度、价值观的正确导向”所以在对文本一定赏析之后,我会要求学生思考:指挥作战的过程,展现了曹刿的哪些优秀品质?

明确:胸有成竹、从容不迫、善于掌握战机。

曹刿论述战胜齐国的原因,曹刿的解释分哪几层意思?

明确:分两层意思,一讲供给的缘故,“彼竭我盈”高度概括了最佳战机;二讲追击的缘故,表现他考虑周全,行动谨慎。

(四)拓展延伸

中国历史上有许多以弱胜强的著名战例,如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。

七、说板书设计

曹刿论战

“请见” “鄙”“远谋”

“战中” 进攻——勇气——彼竭我盈

“论战” 追击——惧伏——辙乱旗靡

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(责任编辑:李乐)

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